对于一般性的问题，教师发动学生解决。（如：宿舍、乳白色）。对于关键性的问题，教师按照教学思路逐步解决。先学习描写夏天的句子，解决学生提出的“封、严严实实、葱葱笼笼、密密层层”，接着按课文叙述的顺序理解其它景物，采用放录像解决有关问题（如：浸、千万缕）。

上述安排，学生疑难解决了,主体地位得到了保障,同时，课文叙述顺序也未打乱,教师的主导作用也充分体现出来,学习思路、文章思路、教学思路三路合一,恰当地设置了质疑的教学环节。
　　还有一位老师在教学四年级《五彩池》一文，她是这样巧用质疑的：
　　师：学完了这篇课文，你们还有什么问题需要问吗？
　　生：老师，阴天或者下雨的时候，五彩池里的水会显出五彩的颜色吗？
　　师：你怎么想到了这个问题？
　　生：因为文章第二个自然段开头是这样写的：“那是个晴朗的日子，我们乘车来到藏龙山。
　　师：嗯，提得好！说明你看书仔细，能够发现问题，细小的地方都被你注意到了，老师都没想到，说明我们都该向你学习。那现在就让我们共同来研究这个问题，大家思考思考，再各抒已见。
　　（及时表扬，适地地把问题交给学生，启发他们思考，看看是否真正理解了课文。）
　　生：不可能！因为书上说五彩池颜色形成的原因是石笋反射了太阳的光。
　　生：阴天或者下雨天，没有阳光，石笋无法折射，怎么可能有五彩的颜色呢？
　　生：作者去的时候是“晴朗的日子”，说明阳光是很充足的，所以形成了许多种颜色。
　　师：回答得好极了。看来，同学们对课文的内容是正确理解了。想去五彩池游赏的同学，可千万别选择阴天或雨天，否则你会后悔得直跺脚！
　　（在轻松的气氛中，学生不费劲地就掌握了五彩池颜色形成的主要原因。）

这样的质疑，这样的巧用，既是对学生掌握课文内容的考察，又恰到好处地激发了感情，引起了学生学习科学的兴趣，帮助他们养成勤思好问的学习习惯。